去年8月，我博士毕业，来河南师范大学工作。进入校园，首先看到的是师大的校训“厚德博学，止于至善”，这不禁让我想到母校东南大学的校训“止于至善”，真是相似的思想传统、相同的价值追求。所谓至善者，可做“最好”解，此训要求我们不应只满足于较好、更好，而是努力达到最好、第一流和高水平。回想东大四年多的博士学习和研究，发现恩师陈锦祥教授一直践行着这一校训，并且以此标准严格要求我们，对我们以后的做人、做事、做学问、做老师都产生了内化于心、外化于行的影响，为我们以后能做一个严谨的学者、合格的老师奠定坚实基础。
在治学态度方面，陈老师的严谨、认真近乎到了严苛、处处较真的程度，一直将探真求实的科学精神作为极致追求。在新生入学时，陈老师首先就给大家划出红线：严禁各种研究数据造假，一旦发现，直接劝退。不仅如此，陈老师更是以身作则，对每一位学生写的论文初稿都会精推细敲，对每个疑点都会打破砂锅问到底。因此，每次将初稿发给陈老师后，心中难免忐忑，生怕有不严谨之处被老师问住，不知如何作答。也正因如此，平时自己做研究时，自然会不自觉的多加小心，试验数据和试验过程肯定是客观描述，理论分析也不敢马虎大意，每个参考数据都要有依据和出处，有时，分析过后，对参考数据仍有疑问时，还要寻求第三方佐证。尽管如此，陈老师的“阅后提问”也经常很难过关，需要继续查阅文献去逐条查证求真。久而久之，我们逐渐养成了严谨的治学态度，初为人师，很自然的将这种学风变成了教风。例如，在第一次指导本科生的毕业论文时，我基本复制了陈老师的做法，过程是痛苦的，但结果却令人欣慰，在学校严控论文成绩优秀率的情况下，我所指导毕业生的优秀率高达50%，其中，有一
学生还获得校优秀毕业论文。这些小小的成绩就是师门良好学风传承的结果，也是东大校风相继的注脚。
在学术品质方面，陈老师一直专注和执着于甲虫板的研究，一切以解决仿生科学问题为中心，始于问题而终于问题，在自己的学术素养和知识储备基础上，通过学科交叉，以批判的态度，实现了甲虫板的性能研究创新和甲虫前翅仿生理论创新。老师一直沉潜于学术，沉稳坚毅，为人风格不事张扬。并习惯于以办公室为家，他就像农夫一样，以笔代犁，终日默默耕耘。这在有些浮躁的学术界无疑是难能可贵的，对我们的影响也是潜移默化且深刻久远的。面对日趋“内卷”的学术环境，有时难免身心疲惫，闪现“躺平”的念头时，是老师的这些品质在不断激励和鞭策着我不断向前。
在学术水平方面，老师的专业造诣精深到令人叹服。比如，陈老师看过我们写的论文初稿或修改稿后，一般会有一个面对面或电话交流、沟通的环节，然后再进一步着手帮我们修改、提高。向老师汇报时，难免紧张，语言自然也有些无序，但是，陈老师却能迅速在杂乱的表述中抓住问题的关键，对研究中难以解析的试验现象，往往当场就能给出精巧严密而又豁然开朗的“点子”，令人由衷叹服。除此之外，我们要完成一篇SCI论文，通常有30-50个修改版本，其中，有约一半还是陈老师亲自执笔修改。这些修改版本，成为我们学习论文撰写中十分珍贵的第一手资料—这些资料在社会上通常是很少公开，从而也是很难得到的；在陈老师四年多的手把手式的高水平学术训练和影响下，我分析和解决问题的能力得到了明显的提升。如今，自己也成了一名老师，要走上讲台给学生上课时发现，按照教学大纲，每次课要讲20多页的教材内容才能完成授课计划，这就需要陈老师那样的迅速抓住问题关键的本领，提炼出主线和精华呈现给学生。同时，要想做一
好老师，只是把课本内容讲清楚还是不够的。需要结合所学，在此基础上有所拓展和延伸，才能启发学生更好的思考和创新，这时，陈老师解决问题的“点子”思维模式就能很好的发挥作用。一学期下来，学生普遍反映，授课效果较好，最后结课时，学生报以热烈掌声。期末，督导组专家和学生均给出了优秀的教学评价。
从东大到师大，相似的价值理想追求，优良的师门学风传承，师恩难忘，薪火相传，老师给予学生的不仅是学术水平的精进，更多是治学态度和学术品质的重塑。这些，都随着博士毕业打包从东大带到了师大，行囊有物，踏足之处皆为坦途、皆是风景。
2020届毕业生：郭振胜
2021年8月于河南师范大学实训楼
